Соціально-економічні зміни, що відбулися в нашому суспільстві, процеси гуманізації сучасної освіти значною мірою сприяють пошуку нових підходів при вивченні усіх навчальних предметів, в тому числі й зарубіжної літератури. Сьогодні перспективи розвитку багатьох шкільних дисциплін я закономірно пов’язую з впровадженням інноваційних технологій навчання.
Я згодна з думкою вітчизняного вченого С. Гончаренка, що термін «педагогічна технологія» відображає не просто «передавання інформації, а процес навчання, що для характеристики сучасних тенденцій у педагогіці має важливе значення».
Для мене дуже важливо правильно обрати потрібну технологію, бо це означає правильно обрати тактику навчання та стилю роботи вчителя, зробити цю роботу раціональною, вилучити з неї всі зайві види діяльності та операції.
При викладанні зарубіжної літератури я впроваджую наступні інноваційні технології.
- діалогові (інтерактивні)
- проектну діяльність
- пошукову діяльність
- комп’ютерне навчання.
Останнім часом я активно застосовую інтерактивні (діалогові) технології навчання. Термін «інтерактивне навчання», широко розповсюджений останнім часом на сторінках педагогічної літератури, означає взаємодія. Тобто інтерактивне навчання – це навчання, побудоване на принципах взаємодії учня з усіма учасниками та об’єктами педагогічного процесу. Отже, це комунікативно-діалогічне навчання, спрямоване на активізацію пізнавальної діяльності школярів.
Під час вивчення творів я часто здійснюю так звані мікро та макродіалоги, обговорення та обмін думками між усіма учасниками навчального процесу. Особливу увагу звертаю на рольові ігри, семінари, дискусії, «мозкову атаку». Мої учні полюбляють пресконференції з письменниками або окремими літературними героями. На цих конференціях вони представляють себе журналістами або кореспондентами різних популярних видань та телеканалів, які готують цікаві запитання особам, з якими зустрічаються. На роль письменників або літературних героїв я призначаю учнів, котрі добре засвоїли тему і краще інших розуміються на ній.
Мої учні по-різному оволодівають уміннями та знаннями. Розуміння цього привело мене до ідеї індивідуалізації, особистісного підходу у навчанні. Саме успіх у будь-якій діяльності сприяє формуванню бажання продовжити її. Допомогти зрозуміти власні можливості, надати допомогу в перших кроках, підтримувати учнів, супроводжувати їх розвиток – це вважаю своїм важливим завданням.
У мене є учні, які навчаються в районній школі мистецтв. Це брати Левченки, Ілля та Олексій. Вони люблять малювати і роблять це добре, тому я даю їм такі завдання: «Намалюйте ілюстрації до казки «Пані Метелиця». Або «Презентуйте титульний лист до нового видання казок Олександра Пушкіна».
Учням, які добре володіють усним мовленням, легко спілкуються, я даю інші завдання, наприклад «Візьміть інтерв’ю у Попелюшки», «Складіть діалог з Робінзоном Крузо» та інші.
Особливу увагу я приділяю навчанню школярів вести діалог-бесіду не лише на теми, визначені програмою, а й на будь-яку актуальну тему, що висуває життя. Для цього я намагаюсь цілеспрямовано формувати такі уміння:
а) добирати основну інформацію в процесі читання;
б)формувати власну думку з певної проблеми;
в) відстоювати, аргументувати власні погляди;
г) володіти технікою уточнюючих запитань, доповнень;
д) швидко переключатись з теми на тему;
е) додержуватися норм українського мовленнєвого етикету.
Одним із можливих і досить цінних способів формування уміння вести бесіду є розігрування діалогів на основі змісту вивчених літературних творів. Кількість можливих ситуацій, які можна використати тут, практично невичерпна, оскільки учням можна пропонувати не лише розігрувати діалоги за ролями персонажів одного твору і визначеного автором сюжету, але й різних творів і можливих сюжетних варіантів, а також діалоги героїв літературних творів і учнів.
Це сприяє розвитку уяви, творчих здібностей учнів, піднесенню інтересів до мови і до літератури, відіграє істотну виховну роль.
Наприклад , під час вивчення теми «казки» у 5 класі я пропоную скласти діалог між Гераклом і Сіндбадом – мореплавцем, або між падчеркою (із казки «Пані Метелиця») і учнем 5 класу. Учні фантазують, прогнозують поведінку партнера, проводять свою стратегічну лінію у спілкуванні. Навчаючи дітей діалогічному мовленню, я обов’язково знайомлю їх з правилами ведення діалогу (правила додаються). Додаток №1.
Я прагну, щоб мої учні використовували знання з зарубіжної літератури як інструмент для розв’язання життєвих проблем, аналізувати життєві ситуації і вміти приймати нестандартні рішення. З цією метою я пропоную їм розв’язання контрольно-ситуативних вправ. Наприклад, «Уявіть, що ви зустрілись з Джульєттою. Розкажіть їй про шлюб та охорону материнства і дитинства у вашій країні». Або, «Уявіть, що ви зустрілись з Сервантесом. Він уже відомий письменник в Європі, але переживає матеріальні нестатки. Чи можете ви надати йому якусь пораду щодо поліпшення матеріального становища? Розкажіть йому про захист прав інтелектуальної власності в країні, де ви живете».
У 9-11 класах, а по деяким темам у 7-8 кл. використовую метод проектів. Проект - це робота, що самостійно планується і реалізується учнями. Працюючи над проектом, учні навчаються творчо мислити, планувати свої дії, естетично реалізовувати засвоєні засоби і способи роботи, вдосконалювати навички та культуру міжособистісного спілкування і співробітництва.
Учні працюють під моїм контролем, я виступаю в ролі консультанта, допомагаю їм знайти кращий шлях виконання завдання, можливі джерела інформації та виступаю як редактор, що корегує композицію, стилістику та орфографію роботи. Найбільш вдалими були проектні роботи: «Творчість Джека Лондона», «Подорож до англійського театру ХVІ ст..», «Конкурс на кращого екскурсовода в світ поета Пушкіна» та інші.
Не відмежовуючись від інших засобів навчання, я дедалі активніше використовую комп’ютерні технології. Вважаю, що їх застосування, уміння знаходити та відбирати важливу інформацію, навички застосування – це необхідні реалії сьогодення.
На своїх останніх курсах підвищення кваліфікації я навіть придбала собі навчально-методичний посібник на електронних носіях школи КМ «Російська література» 10 клас. І вчуся працювати з ним на уроках.
Не залишається поза моєю увагою і дослідницька технологія вивчення літератури. Безперечно, така робота потребує серйозної підготовки з боку вчителя і учнів. Серед видів робіт дослідницької технології особливо часто звертаю увагу на такі:
- складання бібліографії до теми дослідження;
- збір матеріалу для дослідження та його обробка;
- складання плану дослідження, визначення його мети, завдань та гіпотези;
- реферати, доповіді та повідомлення проблемного і дискусійного характеру.
Логічним продовженням моєї урочної роботи є виховна та позакласна робота, це і: дискусійний ринг, інтерв’ю, КВК, творчі аукціони, рольові ігри тощо.
Я завжди приділяла багато уваги розвитку творчих здібностей учнів, останнім часом я теж серйозно працюю над цим. Під моїм керівництвом учні 5 класу видали збірку творів «Мій улюблений казковий герой». У ній зібрані твори усіх учнів класу та ілюстрації до них. Видання вийшло кольоровим, привабливим і надзвичайно цікавим.
У вільний час я і сама залюбки пишу про цікаві події в школі та селі, про проблеми суспільства і освіти, пропоную педагогічні поради батькам. Вважаю, що непогано виходять у мене замальовки про людей села. Маю чимало публікацій у районній газеті «Наше слово», маріупольській «Іллічівець» та обласній «Донбас».
До співробітництва з газетою залучаю і своїх учнів. Уже кілька років друкують у газеті свої матеріали Фролова Оля (9 кл.), Маркін Богдан (10 кл.), Шмаров Роман (11 кл.). Мої учні надсилають кореспонденції і в шкільну газету «Все, як є!».
Виховну роботу з учнями намагаюсь вести таким чином, щоб збагатити їх в духовному та естетичному плані. Найбільш вдалими заходами минулого року вважаю зустріч з ветераном Великої Вітчизняної війни Перцевим Павлом Макаровичем та урок – інформацію «Страшна ніч – 33».
Традиційними в класі стало проведення свята Святого Валентина, спортивні змагання, День сміху та інші. Мої учні люблять подорожувати. Вони вже відвідали духовний центр Донеччини – Святогірськ, побували в обласному центрі, в Криму, в столиці України – Києві.
