Отдел образования Волновахской райгосадминистриции
Районный методический кабинет
Валерьяновская общеобразовательная школа I-III ступеней
Описание педагогического опыта по теме:
«Использование игровых форм и методов работы на уроках русского языка и литературы»
Шотова Наталия Павловна
Валерьяновка – 2012
Ребенок по своей природе оптимист, он радуется всему новому, познавая мир, видит в нем подчас столько, сколько не может увидеть взрослый. Для него радостью становится яркий цветок, летящая бабочка, пробегающий заяц, поющая птица, новая игрушка, увлекательная книга. И это чувство удивления и радостного восприятия жизни нужно развивать, поддерживать, воспитывать.
Школа должна стать подлинным домом радости, домом познания – считал В. А. Сухомлинский. Причем, несмотря на все сложности, связанные с процессом познания. Это утверждение опирается на сущность детской психологии, поэтому я, обдумывая форму проведения занятий, выбирая для урока те или иные методические приемы, никогда не забываю об этом.
«Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир, прежде всего – и легче всего в игре, игрой. Он играет словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка», – писал М. Горький.»
Я давно поняла, что играть любят не только учащиеся младших классов, но и старшеклассники.
Как же добиться, чтобы каждый урок русского языка и литературы был интересным, чтобы на них царила творческая атмосфера, способствующая активному усвоению материала? От решения этих вопросов во многом зависит результативность нашей работы. Желание познать изучаемое, быть внимательным и пытливым, трудиться на уроке я стараюсь воспитывать в учащихся систематически.
Повышение эффективности обучения –-важная методическая проблема. Решать ёё я стараюсь, используя игровые формы и методы работы на своих уроках.
Игра – это одновременно творчество и работа. Во время игры в учащихся вырабатываются навыки умения сосредотачиваться, мыслить самостоятельно. У них развивается внимание, тяга к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
В процессе игры у детей развиваются три вида целей:
1) наслаждение, удовольствие от игры;
2) выполнения правил, разыгрывания сюжета роли;
3) процесс выполнения игрового задания.
Исходя из этого, можно вывести соответствующие направления идеологического руководства игровой деятельностью.
- Вовлекать детей в игру, используя приёмы, которые пробуждают желание играть – «хочу».
- Помогать детям решать игровые задания в соответствии с правилами.
Везде, где есть игра, там бьет ключом радостная, полная успехов детская жизнь. В отличие от игры вообще, педагогическая игра имеет существенную особенность – чётко сформулированную цель обучения и соответственно: педагогический результат.
Иногда во время проведения игрового урока, впрочем, как и во время любого другого, могут возникнуть определенные трудности, которые учителю вместе с учениками необходимо преодолеть.
- Ученики не вступают в игру или вступают в неё формально.
- Игра затягивается, так как её участники отвлекаются на другие задания.
- Игра затягивается, так как её участники не могут найти правильные решения.
- Игра затягивается, так как учащиеся не могут найти взаимопонимание.
- Игра заканчивается быстро, потому что учащиеся идут к цели кратчайшим путем.
- Игра переходит в конфликтную ситуацию.
- Учащиеся не включаются в игру, а лишь симулируют игровую деятельность.
Отсюда вывод: игровые формы работы должны быть тщательно подготовлены. Мною проигрываются заранее самые трудные роли, выбираются самые инициативные и подготовленные исполнители.
Игра удается только тогда, когда в коллективе царит эмоциональный настрой, о котором я думаю заранее, используя следующие виды эмоционального стимулирования.
- Игра ни в коем случае не должна быть принудительной.
- Игровые задания нужно использовать как отдых.
- При подготовке игры нужно учитывать отношения между учащимися в классе.
- Игровые задания следует давать таким образом, будто бы оно не планировалось заранее.
- Необходимо постоянно подбадривать учащихся.
- Чтобы у детей даже не возникла мысль о несправедливости результатов игры, нужно подготовить соответствующее жюри.
- Нужно приготовить фишки или жетоны для вручения лучшим игрокам.
Игры я стараюсь проводить систематически и целенаправленно, начиная с элементарных игровых ситуаций, постепенно их усложняя и разнообразя.
Так, например, учащимся 5 класса я предлагаю составить рассказ о литературном герое от первого лица: «Я – Герда», «Я – Золушка».
Ученикам постарше, которые хорошо владеют устной речью и легко вступают в контакт с другими учащимися, я даю такие задания: «Возьмите интервью у Н. В. Гоголя», «Составьте диалог с Робинзоном Крузо» и другие.
Особое внимание я уделяю проведению ролевых игр. Мои ученики любят пресс-конференции с писателями или отдельными литературными героями. На этих конференциях они представляют себя журналистами или корреспондентами разных популярных изданий или телеканалов, которые готовят интересные вопросы особам, с которыми встречаются. На роль писателей или литературных героев я назначаю учащихся, которые хорошо усвоили тему, и лучше других разбираются в ней.
А еще я стремлюсь, чтобы мои ученики использовали знания по литературе как инструмент для решения жизненных проблем, анализа ситуаций и умели принимать нестандартные решения. С этой целью я предлагаю им решение коммуникативно-ситуативных упражнений. Например, «Представьте, что вы встретились с Джульеттой. Расскажите ей о браке и охране материнства в вашей стране». Или, «Представьте, что вы встретились с Сервантесом. Он уже известный писатель в Европе, но переживает материальные трудности. Сможете ли вы дать ему совет, как улучшить его материальное положение? Расскажите ему о защите прав интеллектуальной собственности в стране, в которой вы живете». На уроках языка я часто провожу игры «Интересный конверт», «Молчанка», «Семафор», «Найди родственников» и другие.
Логичным продолжением моей урочной работы является воспитательная и внеклассная работа. А это дискуссионные ринги, интервью, КВК, творческие аукционы, телемосты, ролевые игры, ток-шоу, интеллектуальные игры «Самый умный», «Поле чудес».
Как и всякому учителю, мне не безразличны результаты моей работы, поэтому я провожу мониторинги. В самом начале учебного года фиксирую начальный уровень знаний учащихся, а в конце года – итоговый. Между ними, в декабре месяце – обязательно промежуточный.
Таким образом, я постоянно наблюдаю за процессом обучения и имею возможность вносить в него коррективы с целью получения желаемых результатов.
Нравится мне и проведение тестов, которые помогают отслеживать не только результаты обучения, но и трудности, с которыми сталкиваются мои ученики при изучении определённых тем. Иногда я пользуюсь тестами, напечатанными в учебно-методических пособиях, бывает, придумываю их сама. Иногда составление тестов для проверки знаний я поручаю творчески одаренным детям.
Многим своим ученикам я привила любовь к языку и литературе. Некоторые из них сами стали учителями и уже работают в школах нашей страны. Мне это очень приятно. Даже среди моих коллег есть мои ученики. Это Шаповалова Зоя Ивановна, наш завуч. Она сегодня не стесняется обращаться ко мне с вопросами, рассказывает о своих успехах или просит совет.
Мои воспитанники принимают участие в различных конкурсах. Так Лубенникова Люба(11кл.) и Левченко Алексей (11кл.) стали победителями школьного конкурса презентаций «Бруно Шульц» (2012 г.). Юрова Ксения (9кл.) победила в конкурсе знатоков жизни и творчества Уильяма Шекспира (2011г.). А Горбач Марина(9кл.) заняла 1 место в районном конкурсе «Память сердца», посвященном 65-летию Великой Победы. Её творческая работа называлась «Рыцарь Великой Победы» (2010г.)
В свободное время я и сама с удовольствием пишу об интересных событиях в школе и селе, о проблемах общества и образования, предлагаю педагогические советы родителям. Считаю, что неплохо получаются у меня зарисовки о людях села. Имею немало публикаций в районной газете «Наше слово» и областной «Донбасс».
К сотрудничеству с газетой привлекаю и своих учеников. Уже несколько лет печатают в газетах свои материалы Фролова Оля (11кл), Маркин Богдан (11кл.), Обуховская Виктория (10кл). Мои учащиеся готовят материалы и в школьную газету «Все, как есть!». В этом году наша школа заняла 2-е место во Всеукраинском конкурсе школьных газет.
Несколько лет подряд я работала в составе творческий группы ОИППО. Разработала коммуникативно-ситуативные упражнения по мировой литератур для 8 и 9 классов. Составила авторскую программу элективных курсов «Юные корреспонденты», которая опубликована в сборнике «Авторські програми курсів за вибором і факультативів філологічного напряму профілізацій» (Донецьк, 2010).
Имею немало публикаций в журнале «Зарубіжна література в школі» издательской группы «Основа». Есть свой блог в Интернете, где я выкладываю детские творческие работы, свои статьи в газетах, конспекты уроков, материалы проводимых мероприятий.
Воспитательную работу с учащимися стремлюсь вести таким образом, чтобы обогатить их в духовном и эстетическом планах. Наиболее удачными мероприятиями прошлого года считаю встречу с ветераном войны Перцевым Павлом Макаровичем, урок-информацию «Страшная ночь – 33-го», ток-шоу «Ромео и Джульетта», интеллектуальную игру «Самый умный».
Традиционным в классе стали проведение праздника Святого Валентина, День смеха, спортивные соревнования.
Наша жизнь меняется стремительно быстро, и я стремлюсь идти в ногу со временем. Для этого использую в своей работе последние достижения педагогической науки и передовой опыт своих коллег – педагогов.
Список использованной литературы
- Александрович Н. А. Занимательная грамматика. – Минск. :1995.
- Григорян А. Т. Язык мой – друг мой. – М. : Просвещение, 1995.
- Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні./Освіта України. – 2004, -№5.
- Інтелектуальні ігри на уроках української мови та літератури/Упоряд. К. Ю. Голобородько. –Х.: В.Г. «Основа», 2005.
- Иконников С. Н. Использование игр-упражнений для развития интереса учащихся к урокам русского языка./ Воспитание интереса к урокам русского языка: Сборник статей. – М.: Просвещение, 1996. – с. 83
- Мережинская Е. И., Гуревич А. О. Занимательная грамматика. – К. : Дніпро, 1988.
- Нестандартные формы контроля знаний на уроках мировой литературы (5-9кл.)//Зарубіжна література. – 2003. (1-3).
- Панов М. Н. Занимательная орфография. – М. :Просвещение, 2004.
- Мельникова Л. В. Творческие задания по литературе. – Донецк. : 2001.
