Шотова Наталья. Опыт учителя

Блог учителя зарубежной литературы Валерьяновской ОШ I-III ст.

Все записи с тегом ‘конспект урока’

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа, степени действия, сравнительными

Отдел образования Волновахской райгосадминистриции
Районный методический кабинет
Валерьяновская общеобразовательная школа I-III ступеней

Конспект урока

«Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа, степени действия, сравнительными» (9 кл.)

Шотова Наталия Павловна

Тема. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа,

степени действия, сравнительными.

Цель : научить учащихся распознавать сложноподчиненные предложения с

придаточными образа, степени действия, сравнительными; выделять главную и придаточные части и объяснять смысловые отноше-

ния между ними, указывать средства связи главной и придаточной

части; формировать умение успешно и правильно употреблять в речи сложноподчиненные предложения с придаточными образа, сте-

пени действия, сравнительными; воспитывать любовь к русскому

языку и желание постоянно его усовершенствовать.

Тип урока : комбинированный.

Оборудование : учебник, раздаточный материал, конверты с заданиями, аудиозапись музыки из фильма «Ирония судьбы или с легким паром».

Ход урока

I. Организация работы класса. Психологический настрой

Добрый день! Меня зовут Наталья Павловна. Я проведу у вас сегодня урок русского языка.

Я рада предстоящему общению с вами. Чтобы урок прошел в дружеской обстановке, пожалуйста, возьмитесь за руки друг с другом.

―Чувствуете тепло ваших ладонь? Улыбнитесь и пожелайте друг другу успехов. А я прикасаюсь ко всем вам своими ладонями и желаю успехов на этом уроке.

II. Сообщение темы и цели урока

III. Мотивация учебной деятельности

Учитель. Оглянитесь вокруг – и вы увидите много удивительных вещей, созданных разумом и руками человека : компьютеры, космические корабли, автомобили, мобильные телефоны… Но самое удивительное и мудрое, что создало человечество – это язык.

( Методический прием «Микрофон»)

― Какую роль в жизни людей играет язык?

(Возможные варианты ответов)

― Это средство общения.

― Это ключ к пониманию прошлого.

― Это возможность передать свой опыт будущему поколению.

― Свои мысли мы формируем языком.

На нашем уроке мы будем продолжать работу над изучением русского языка.

Работа предстоит серьезная, поэтому давайте проведем языковую разминку, напишем словарный диктант.

Цирк, цифра, цикорий, цыган, рукавицы, цистерна, цыпленок, милиция, агитация, на цыпочках, сестрицы.

IV. Актуализация  опорных знаний учащихся

Учитель. На протяжении всей истории человечества слово верно служило ему и в горе, и в радости. Народ слагал о нем пословицы и поговорки. Давайте прочитаем их.

Без языка и колокол нем. В умной беседе быть – ума прикупить. Не спеши языком – торопись делом. Язык без костей – что хочешь, то и лопочет.  Языку больше давай каши, ежели воли. Язык голову кормит. Языком не торопись, а делом не ленись.

Учитель. Как вы понимаете смысл последней пословицы?

Учитель. Язык, его особенности, свойства, законы изучаются специальной наукой, которая  называется языкознанием. В языкознании выделяются следующие разделы (давайте вспомним их) :

Фонетика

Лексикология

Орфоэпия

Графика

Морфология

Орфография

Пунктуация

Стилистика

Синтаксис

Сейчас вы изучаете раздел, который называется «Синтаксис». Давайте проверим ваши знания по этому разделу. А для этого проведем игру «Интересный конверт». Класс поделим на 4 группы. Каждая группа получает конверт, в  котором лежит определение одного термина, то есть правило. Но оно разрезано на слова. Ваша задача, собрать по словам определение этого термина и назвать его.

1 гр. Сложное предложение – это такое предложение, которое состоит из

двух и более простых предложений, соединенных по смыслу и интонации.

2 гр. Сложносочиненное предложение – это такое сложное предложение,

части которого равноправны между собой по смыслу и связаны интонацией и сочинительными союзами.

3 гр. Сложноподчиненное предложение – это такое сложное предложение,

которое состоит из двух простых, неравноправных по смыслу предложений, соединенных подчинительными союзами, союзными словами,

а также с помощью интонаций.

4 гр. Бессоюзное сложное предложение – это сложное предложение, части

которого соединены в одно смысловое и структурное целое с помощью

интонации, без союзов и союзных слов.

(Проверка задания)

Учитель. Хорошему русскому литературному языку нас учат книги. Предлагаю вашему вниманию высказывания известных людей о книге.

1. Чтение – вот лучшее учение. (А. С. Пушкин) 2. Люди перестают мыслить, когда перестают читать.  (Д. Дидро) 3. Книга – это духовное завещание одного поколение другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить. (А. Герцен) 4. Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека. (М. Горький) 5. Нужно читать только те книги, которые учат понимать смысл жизни, желания людей и мотивы их поступков. (М. Горький)

Сигнальный диктант

ПП (простое предложение) красный

ССП – желтый

СПП – синий

БСП –  зеленый

Учитель. ( Методический прием «Мозговой штурм»)

― Из  каких частей состоит СПП?

(Главная и придаточная)

― Назовите средства связи главного с придаточным.

(Союз и союзное слово)

― Чем отличается союз от союзного слова?

(Союз – не член предложения. Союзное слово – член предложения.)

― Каково место придаточного предложения по отношению к главному?

(В начале, в середине, в конце)

―Какие виды придаточных предложений вы знаете?

(Изъяснительные, определительные, обстоятельственные)

― Какие бывают виды придаточных обстоятельственных?

(Места, времени, причины, следствия, образа действия и степени, сравнения, цели, условия, уступки)

Учитель. Пришло время поработать с текстом.

Дорогие читатели! Хотите ли вы поговорить с писателем? Ну, скажем, с Пушкиным, Львом Толстым, Горьким? Встретиться с ними не так уже трудно. Я могу  дать вам их точный адрес. Он очень короткий: библиотека. Все самое важное и интересное, о чем могли бы рассказать вам эти писатели, вы найдете в их книгах.

В библиотеках, где книги стоят рядами на полках, всегда бывает очень тихо. Но если внимательно прислушаться, книги заговорят с вами. Они могут рассказать вам замечательную сказку, интересную повесть, от которой у вас будут гореть щеки и уши. С их страниц прозвучат чудесные стихи, которые вы запомните надолго, а может быть, и на всю жизнь.

Из книг вы узнаете, как живут народы разных стран, узнаете о великих открытиях науки и техники, о звездах и планетах, о растениях и животных.

Что бы вы ни делали, чем бы вы ни занимались, вам всегда понадобится умный и верный помощник – книга.

С ней вы облетите нашу необъятную страну и весь земной шар, побываете на далеких планетах, совершите путешествие из настоящего в прошлое и будущее, научитесь понимать и любить людей и  их созидательный труд.     (С. Я. Маршак)

Задание к тексту

― Какова главная мысль этого текста?

― Какова идея текста?

― Определите стиль, тип речи.

― Во втором абзаце найдите сложноподчиненные предложения, определите вид придаточных предложений.

V. Формирование новых знаний и умений уч-ся

1) Слово учителя.

2) Работа с учебником §21.

3) Упр. 108.

4) Упр. 110.

5) Работа в парах

(Звучит мелодия из фильма «Ирония судьбы или с легким паром».)

― Из какого фильма эта мелодия?

― Накануне какого праздника обычно показывают этот фильм?

Учитель. Приближается Новый Год. Обсудите с товарищем по парте, как он собирается отметить этот праздник. Поинтересуйтесь, есть ли в его семье какие-либо традиции встречи Нового Года. Расскажите о традициях своей семьи. Составьте диалог (6-7 реплик). Постарайтесь употребить  в нем СПП с придаточными образа и степени действия, сравнительными.

Учитель. Говорят, сколько языков ты знаешь, столько раз ты и человек. А какие языки знаете вы? Расскажите несколько строк на языках, которые вы изучаете.

VI. Подведение итогов

Методический приём  «Микрофон»

― Чему вы научились на уроке?

― Что нового узнали?

― Что вас удивило?

―Что понравилось?

Учитель. Изучать язык – большое удовольствие и большой труд. Так давайте же будем внимательными к тому,  как мы говорим и пишем, ибо русский язык этого заслуживает.

VII. Домашнее задание

1. Подготовьтесь к конкурсу «Лучший оратор». Составьте устное выступление (3-5 мин.) в публицистическом стиле по теме «Значение  языка в жизни человека».

2. Тезисы выступления запишите в тетрадь.

3. При подготовке к выступлению пользуйтесь памяткой «Как готовиться к публичному выступлению».

Опубликовал admin

Март 31st, 2013 at 3:52 пп

Опубликовано в рубрике Мои методические разработки

Тэги

Использование игровых форм и методов работы на уроках русского языка и литературы

Отдел образования Волновахской райгосадминистриции
Районный методический кабинет
Валерьяновская общеобразовательная школа I-III ступеней
Описание педагогического опыта по теме:

«Использование игровых форм и методов работы на уроках русского языка и литературы»

Шотова Наталия Павловна

Валерьяновка – 2012

Ребенок по своей природе оптимист, он радуется всему новому, познавая мир, видит в нем подчас столько, сколько не может увидеть взрослый. Для него радостью становится яркий цветок, летящая бабочка, пробегающий заяц, поющая птица, новая игрушка, увлекательная книга. И это чувство удивления и радостного восприятия жизни нужно развивать, поддерживать, воспитывать.

Школа должна стать подлинным домом радости, домом познания – считал В. А. Сухомлинский. Причем, несмотря на все сложности, связанные с процессом познания. Это утверждение опирается на сущность детской психологии, поэтому я, обдумывая форму проведения занятий, выбирая для урока те или иные методические приемы, никогда не забываю об этом.

«Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир, прежде всего – и легче всего в игре, игрой. Он играет словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка», – писал М. Горький.»

Я давно поняла, что играть любят не только учащиеся младших классов, но и старшеклассники.

Как же добиться, чтобы каждый урок русского языка и литературы был интересным, чтобы на них царила творческая атмосфера, способствующая активному усвоению материала?  От решения этих вопросов во многом зависит  результативность нашей работы. Желание познать изучаемое, быть внимательным и пытливым, трудиться на уроке я стараюсь воспитывать в учащихся систематически.

Повышение эффективности обучения –-важная методическая проблема. Решать  ёё я стараюсь, используя игровые формы и методы работы  на своих уроках.

Игра – это одновременно творчество и работа. Во время игры в учащихся вырабатываются навыки умения сосредотачиваться, мыслить самостоятельно. У них  развивается внимание, тяга к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, ориентируются в необычных ситуациях,  пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

В процессе игры у детей развиваются три вида целей:

1)    наслаждение, удовольствие от игры;

2)    выполнения правил, разыгрывания сюжета роли;

3)    процесс выполнения игрового  задания.

Исходя из этого, можно вывести соответствующие направления идеологического руководства игровой деятельностью.

  1. Вовлекать детей в игру, используя приёмы, которые пробуждают желание играть – «хочу».
  2. Помогать детям решать игровые задания в соответствии с правилами.

Везде, где есть игра, там бьет ключом радостная, полная успехов детская жизнь. В отличие от игры вообще, педагогическая игра имеет существенную особенность – чётко сформулированную цель обучения и соответственно: педагогический результат.

Иногда во время проведения игрового урока, впрочем, как и во время любого другого, могут возникнуть определенные трудности, которые учителю вместе с учениками необходимо преодолеть.

  1. Ученики не вступают в игру или вступают в неё формально.
  2. Игра затягивается, так как её участники отвлекаются на другие задания.
  3. Игра затягивается, так как её участники не могут найти правильные решения.
  4. Игра затягивается, так как учащиеся не могут найти взаимопонимание.
  5. Игра заканчивается быстро, потому что учащиеся идут к цели кратчайшим путем.
  6. Игра переходит в конфликтную ситуацию.
  7. Учащиеся не включаются в игру, а лишь симулируют  игровую деятельность.

Отсюда вывод: игровые формы работы должны быть тщательно подготовлены. Мною проигрываются заранее самые трудные роли, выбираются самые инициативные и подготовленные исполнители.

Игра удается только тогда, когда в коллективе царит эмоциональный настрой, о котором я думаю заранее, используя следующие виды эмоционального стимулирования.

  1. Игра ни в коем случае не должна быть принудительной.
  2. Игровые задания нужно использовать как отдых.
  3. При подготовке игры нужно учитывать отношения между учащимися в классе.
  4. Игровые задания следует давать таким образом, будто бы оно не планировалось заранее.
  5. Необходимо постоянно подбадривать учащихся.
  6. Чтобы у детей даже не возникла мысль о несправедливости результатов игры, нужно подготовить соответствующее жюри.
  7. Нужно приготовить фишки или жетоны для вручения лучшим  игрокам.

Игры я стараюсь проводить систематически и целенаправленно, начиная с элементарных  игровых ситуаций, постепенно их усложняя и разнообразя.

Так, например, учащимся 5 класса я предлагаю составить рассказ о литературном герое от первого лица: «Я – Герда», «Я – Золушка».

Ученикам постарше, которые хорошо владеют устной речью и легко вступают в контакт с другими учащимися, я даю такие задания: «Возьмите интервью у Н. В. Гоголя», «Составьте диалог с Робинзоном Крузо» и другие.

Особое внимание я уделяю проведению ролевых игр. Мои ученики любят пресс-конференции с писателями или отдельными литературными героями. На этих конференциях они представляют себя журналистами или корреспондентами разных популярных изданий или телеканалов, которые готовят интересные вопросы особам, с которыми встречаются. На роль писателей или литературных героев я назначаю учащихся, которые хорошо усвоили тему, и лучше других разбираются в ней.

А еще я стремлюсь, чтобы мои ученики использовали знания по литературе как инструмент для решения жизненных проблем, анализа ситуаций и умели принимать нестандартные решения. С этой целью я предлагаю им решение коммуникативно-ситуативных упражнений. Например, «Представьте, что вы встретились с Джульеттой. Расскажите ей о браке и охране материнства в вашей стране». Или, «Представьте, что вы встретились с Сервантесом. Он уже известный писатель в Европе, но переживает материальные трудности. Сможете ли вы дать ему совет, как улучшить его материальное положение? Расскажите ему о защите прав интеллектуальной собственности в стране, в которой вы живете».  На уроках языка я часто провожу игры «Интересный конверт», «Молчанка», «Семафор», «Найди родственников»  и другие.

Логичным продолжением моей урочной работы является воспитательная и внеклассная работа. А это дискуссионные ринги, интервью, КВК, творческие аукционы, телемосты, ролевые игры, ток-шоу, интеллектуальные игры «Самый умный», «Поле чудес».

Как и всякому учителю, мне не безразличны результаты моей работы, поэтому я провожу мониторинги. В самом начале учебного года фиксирую начальный уровень знаний учащихся, а в конце года – итоговый. Между ними, в декабре месяце – обязательно промежуточный.

Таким образом, я постоянно наблюдаю за процессом обучения и имею возможность вносить в него коррективы с целью получения желаемых результатов.

Нравится мне и проведение тестов, которые помогают отслеживать не только результаты обучения, но и трудности, с которыми сталкиваются мои ученики при изучении определённых тем. Иногда я пользуюсь тестами, напечатанными в учебно-методических пособиях, бывает, придумываю их сама. Иногда составление тестов для проверки знаний я поручаю творчески одаренным детям.

Многим своим ученикам я привила любовь к языку и литературе. Некоторые из них сами стали учителями и уже работают в школах нашей страны. Мне это очень приятно. Даже среди моих коллег есть мои ученики. Это Шаповалова Зоя Ивановна, наш завуч. Она сегодня не стесняется обращаться ко мне с вопросами, рассказывает о своих успехах или просит совет.

Мои воспитанники принимают участие  в различных конкурсах. Так Лубенникова Люба(11кл.) и Левченко Алексей (11кл.) стали победителями школьного конкурса презентаций «Бруно Шульц» (2012 г.). Юрова Ксения (9кл.) победила в конкурсе знатоков жизни и творчества Уильяма Шекспира (2011г.). А Горбач Марина(9кл.) заняла 1 место в районном конкурсе «Память сердца», посвященном 65-летию Великой Победы. Её творческая работа называлась «Рыцарь Великой Победы» (2010г.)

В свободное время я и сама с удовольствием пишу об интересных  событиях в школе и селе, о проблемах общества и образования, предлагаю педагогические советы родителям. Считаю, что неплохо получаются у меня зарисовки о людях села. Имею немало публикаций в районной газете «Наше слово» и областной «Донбасс».

К сотрудничеству с газетой привлекаю и своих учеников. Уже несколько лет печатают в газетах свои материалы Фролова Оля (11кл), Маркин Богдан (11кл.), Обуховская Виктория (10кл). Мои учащиеся готовят материалы и в школьную газету «Все, как есть!».  В этом году наша школа заняла 2-е место во Всеукраинском конкурсе  школьных газет.

Несколько лет подряд я работала в составе творческий группы ОИППО. Разработала коммуникативно-ситуативные упражнения по мировой литератур для 8 и 9 классов. Составила авторскую программу элективных курсов «Юные корреспонденты», которая опубликована в сборнике «Авторські програми курсів за вибором і факультативів філологічного напряму профілізацій» (Донецьк, 2010).

Имею немало публикаций  в журнале «Зарубіжна література в школі» издательской группы «Основа». Есть свой блог в Интернете, где я выкладываю детские творческие работы, свои статьи в газетах, конспекты уроков, материалы проводимых мероприятий.

Воспитательную работу с учащимися стремлюсь вести таким образом, чтобы обогатить их в духовном и эстетическом планах. Наиболее удачными мероприятиями прошлого года считаю встречу с ветераном войны Перцевым Павлом Макаровичем, урок-информацию «Страшная ночь – 33-го», ток-шоу «Ромео и Джульетта», интеллектуальную игру «Самый умный».

Традиционным в классе стали проведение праздника Святого Валентина, День смеха, спортивные соревнования.

Наша жизнь меняется стремительно быстро, и я стремлюсь идти в ногу со временем. Для этого использую в своей работе последние достижения педагогической науки и передовой опыт своих коллег – педагогов.

Список использованной литературы

  1. Александрович Н. А. Занимательная грамматика. – Минск. :1995.
  2. Григорян А. Т. Язык мой – друг мой. – М. : Просвещение, 1995.
  3. Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні./Освіта України. – 2004, -№5.
  4. Інтелектуальні ігри на уроках української мови та літератури/Упоряд.    К. Ю. Голобородько. –Х.: В.Г. «Основа», 2005.
  5. Иконников С. Н. Использование игр-упражнений для развития интереса учащихся к урокам русского языка./ Воспитание интереса к урокам русского языка: Сборник статей. – М.: Просвещение, 1996. – с. 83
  6. Мережинская Е. И., Гуревич А. О. Занимательная грамматика. – К. : Дніпро, 1988.
  7. Нестандартные формы контроля знаний на уроках мировой литературы (5-9кл.)//Зарубіжна література. – 2003. (1-3).
  8. Панов М. Н. Занимательная орфография. – М. :Просвещение, 2004.
  9. Мельникова Л. В. Творческие задания по литературе. – Донецк. : 2001.

Опубликовал admin

Март 31st, 2013 at 3:49 пп

Права неповнолітніх у трудових відносинах

Волноваська райдержадміністрація
Районний відділ освіти
Валер’янівська загальноосвітня школа І-ІІІступенів

Конспект уроку

«Права неповнолітніх у трудових відносинах» (9кл.)

Робота
вчителя правознавства
Шотової Наталі Павлівни

Валер’янівка – 2013

Тема. Права неповнолітніх у трудових відносинах

Мета: закріпити й поглибити знання учнів з теми; навчити аналізувати та застосовувати на практиці закони про права неповнолітніх у трудових відносинах; виховувати повагу та шанобливе ставлення до суспільно-корисної праці; формувати активну громадянську позицію.

Обладнання: Конституція України, Кодекс законів про працю України, закони України «Про охорону праці», «Про оплату праці», «Про відпустки», «Про зайнятість населення», роздатковий  матеріал, фішки.

Хід уроку

І. Оголошення теми та мети уроку

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

1. Правова розминка

* З якого віку можна звертатись до суду для захисту своїх прав згідно із Сімейним кодексом України? (З 14 років)

* До якого віку дитині, позбавленій батьківської опіки, призначається опікун? ( До 14 років)

* З якого віку особа може ставати до роботи без згоди батьків? (З 16 років)

*Нижче якого віку на Україні заборонено укладати шлюб? ( З 14 років)

* Яким є шлюбний вік для чоловіків на Україні? (18 років)

* Яким є шлюбний вік для жінок на Україні? (17років)

* У якому віці дитина стає дорослою, досягає зрілості? (18 років)

*Коли було прийнято  Конституцію незалежної України? (28.06.1996 року)

2. Бесіда

* Для чого люди працюють?

* Де і як ви заробили свої перші гроші?

* Скільки?

* Як ви їх витратили?

ІІІ, Формування практичних вмінь і навичок учнів

  1. 1. Слово вчителя
  2. 2. Перегляд презентації з теми

3. Поділ класу на 2 групи, вибори лідера, робота в групах

«Цікавий конверт»

У цих конвертах знаходяться визначення двох правових понять. Але вони розрізані на окремі слова та словосполучення. Вам треба зібрати їх до купи так, щоб вийшло повне визначення понять.

Трудова книжка – документ про трудову діяльність працівника, в якому записують дату початку роботи, посаду, підставу і дату звільнення, дані про нагороди і заохочення працівника.

Заробітна плата – винагорода, розмір якої залежить від складності та умов роботи, посади, професійно-ділових якостей працівника, результатів його праці та господарської діяльності підприємства.

Резюме

Складіть резюме одному із своїх  товаришів, який збирається влаштуватись на роботу.

Імітаційна ситуація

Визначте перелік документів, необхідних для працевлаштування в наступних ситуаціях:

1)    Юнак влаштовується водієм в СООО «Валер’янівське» після строкової служби  в лавах Збройних сил України, який до призова в армію працював слюсарем у Волноваському депо. (Паспорт, атестат, медична довідка, трудова книжка, посвідчення водія, військовий білет, код).

2) Випускниця Донецького державного університету працевлаштовується  вчителем історії та правознавства в Валер’янівську ЗОШ. (Паспорт, диплом, код, медична довідка)

Розвязування комунікативно-ситуативної вправи

Уявіть, що ви вирішили відкрити власний бізнес. Чим саме ви б зайнялись? Придумайте назву своєї фірми. До якого органу треба звернутися, щоб зареєструвати власний бізнес? ( До місцевої державної адміністрації).

Розвяжемо ситуацію

  1. 17-річна Ганна працює прибиральницею в магазині. Хазяїна магазина не влаштовує те, що дівчина може працювати тільки вдень. І він вирішив її звільнити.
  • Використовуючи  ст.198 КЗпП, поясніть,чи може він це зробити і за яких умов?
  1. Батьки 17-річного Валерія, який працює на АЗС, вимагають розірвання трудового договору на тій підставі, що робота погано впливає на здоров’я їхнього сина.
  • Використовуючи ст.199 КЗпП, поясніть, чи мають вони право на це.

(Фізкультхвилинка)

Сигнальний диктант (У разі відповіді «так» учні піднімають зелену картку, «ні» – червону).

  1. Організація має право встановлювати для неповнолітніх працівників  випробувальний термін роботи.

(Ні).

  1. Робітники молодше 18 років не можуть направлятися у службові відрядження.

(Так).

  1. Дозволено працювати неповнолітнім у шахті.

(Ні).

  1. Неповнолітні, які працевлаштовуються, мають пройти медичний огляд.

(Так).

  1. Дозволяється залучати неповнолітніх до роботи вночі, у святкові дні та до надурочних робіт.

(Ні).

  1. Для неповнолітніх установлено особливий порядок звільнення.

(Так).

  1. Заробітна плата працівникам молодше 18 років при скороченій тривалості щоденної роботи виплачується в меншому розмірі, ніж працівникам відповідних категорій при повній тривалості щоденної роботи.

(Ні).

  1. Дозволяється приймати на роботу неповнолітніх за сумісництвом.

(Ні).

IV. Узагальнення  й систематизація знань та вмінь учнів

«Обери позицію»

Чи є, на ваш погляд, справедливою думка: « Хоча дитина повинна вчитись, а не працювати, вона має бути обізнана з основними положеннями  трудового права».

Займіть позицію: «так» чи  «ні».

«Вільний мікрофон»

-         Чи була інформація, яку ви отримали на уроці, важливою  і корисною для вас? Чому?

Чи реально для неповнолітнього знайти роботу, яка б його влаштувала? Чому?

Читання фрагменту статті із Інтернет-газети « Дитяча праця »

-         Що законодавство розуміє під експлуатацією дітей?

-         Чому таке діяння є злочином?

Прослуховування пісні « Дитяча праця»

V. Підсумки уроку

Оцінювання роботи учнів.

VI. Домашнє завдання

Повторити « Тема 19», « Тема 20».

Додаток до уроку

Фізкультхвилинка

-         Мене звуть Наталя Павлівна. Я маю право на працю. Це – класно!

-         Мене звуть Ксюша. Я маю право на життя. Це – класно!

-         Мене звуть Кирило. Я маю право на освіту. Це – класно!

-         Мене звуть Сергій. Я маю право на вибір професії. Це – класно!

-         Мене звуть Карина. Я маю право на медичне обслуговування. Це – класно!

-         Мене звуть Ілля! Я маю право на свободу слова. Це – класно!

-         Мене звуть Рома. Я маю право на гідний рівень життя. Це – класно!

-         Мене звуть Юля. Я маю право на особисту недоторканість. Це – класно!

-         Мене звуть Кирило. Я маю право на користування культурними цінностями. Це – класно!

Опубликовал admin

Март 31st, 2013 at 3:47 пп

Опубликовано в рубрике Мои методические разработки

Тэги