Шотова Наталья. Опыт учителя

Блог учителя зарубежной литературы Валерьяновской ОШ I-III ст.

Конспект уроку Федір Тютчев (1803 – 1873). “Я знаю в праосені пору…”. ( 5 клас )

Комментировать

Тема. Федір Тютчев (1803 – 1873).”Я знаю в праосені пору…”

Тонкий ліризм поезії Тютчева. Замилування осінньою природою і майстерність поетичного вислову.

Мета: познайомити учнів із життям та творчістю російського поета XIX ст. Ф.І.Тютчева, розкрити красу його поетичних творів, розвивати навички виразного читання  поетичних творів, поглиблювати теоретико-літературні знання учнів, вчити малювати словом, виховувати любов до природи.

Обладнання: портрет Ф.І.  Тютчева, репродукція картини І.Левітана “Золота осінь”, ілюстрації учнів, аудіозапис фрагменту з фортепіанного циклу П.І.Чайковського “Пори року”.

Тип уроку: комбінований.

Хід уроку

I.Організація роботи класу

II.Актуалізація опорних знань

Перевірка домашнього завдання.

III. Презентація теми та мети уроку

Слово вчителя

Мабуть, немає у світі людини, яка була б байдужою до природи, не відчувала себе її частиною та не розуміла свою залежність від неї.

Природа допомагає кожній творчій особистості краще осмислити себе, свої почуття.

У всі часи найкращі поети були в захваті від її неповторної краси та гармонії.

Сьогодні у нас є можливість звернутись до особистості та творчості великого знавця і співця природи, відомого російського поета Федора Івановича Тютчева.

IV. Формування нових знань,  умінь та навичок

Учитель. Пропоную вам здійснити  віртуальну 45-хвилинну подорож у світ поета на “Літературному трамваї”. Як і на справжньому трамваї, подорожуємо від зупинки до зупинки.

Зупинка “Біографічна”

*Один із учнів отримав випереджальне індивідуальне завдання і від 1 особи розповідає.

Ф.І Тютчев. Я народився у старовинній дворянській сім’ї, в Орловській губернії. У 1821 році блискуче закінчив словесний факультет Московського університету. Наступного року виїхав за кордон, одержавши посаду в російському посольстві в Мюнхені   -  тодішній столиці Баварського королівства. Служив також у Турині (Сардинія).

У чужих краях я прожив 22 роки, але не втрачав зв’язку з батьківщиною і зрідка відвідував її. Вірші писати почав ще підлітком, але друкувався дуже рідко. Справжній дебют відбувся у 1836 році, коли зошит із моїми поезіями потрапив до Пушкіна і той, вражений їх красою, опублікував вірші у журналі “Современник”.

Зупинка “Поетична”

Учитель. Ф.І.Тютчев  -    поет романтичного складу і надзвичайно тонкий майстер віршованих пейзажів. У його поезії немає різкої грані між людиною і природою, вони майже тотожні. Пропоную прослухати вірш Тютчева “Я знаю в праосені пору…” в оригіналі та в перекладі.

*Учні, котрі отримали індивідуальні випереджальні завдання, читають вірш напам’ять.

*Бесіда за прослуханим.

-Які враження викликала у вас картина природи, створена Тютчевим?

-Чи зрозумілими стали вам слова, використані в темі уроку: “тонкий ліризм поезії Тютчева?” Як ви можете пояснити їх значення?

Зупинка “ Літературознавча”

*Виразне читання учнями вірша Тютчева “Я знаю в праосені пору…” своєму сусідові по парті, оцінювання читання і висловлення побажань щодо читання.

*Аналіз вірша.

-Використовуючи текст вірша,  доведіть, що поет милується осінньою природою.

-Як поет передає гармонійну єдність природи і людини?

-Завдяки чому поету вдається досягти високої майстерності поетичного вислову?

*Повторення знань з теорії літератури.

-Що називають тропами?

-Які види пропів вам відомі?

-Пригадайте визначення кожного із тропів.

*Робота в мікрогрупах: кожній із груп знайти в тексті вірша і виписати до зошитів приклади використання автором:

(У вірші автор використовує 28 разів голосний звук “о”. Такий повтор голосного  звука надає поезії милозвучності і сприяє передачі смутку. Використання глухих приголосних передає тишу і спокій.)*Завдання для групи дослідників.

Дослідіть, як поетуТютчеву вдається передати свою  печаль?

*Робота з інформаційною карткою.

Алітерація  -  стилістичний прийом, який полягає у повторенні однорідних приголосних.

Асонанс – концентроване  повторення голосних звуків у віршованому рядку чи строфі.

Звукопис  - вживання в художньому, переважно віршованому тексті однакових чи подібних звуків.

Зупинка “Образотворча”

Учитель. Подорож “Літературним трамваєм” триває. Наша наступна зупинка “Образотворча”. Там ми розглянемо репродукцію картини І.Левітана “Золота осінь”.

Російський художник І.Левітан захоплювався пейзажем. Природа хвилювала його до сліз, він сприймав її. як живу істоту.

Художник знав напам’ять майже всю російську пейзажну   лірику, досить часто читав своїм знайомим вірші Пушкіна, Некрасова, Фета і свого улюбленого поета Тютчева.

*Запитання до аналізу картини І.Левітана “Золота осінь”.

-Що таке пейзаж?

-За допомогою яких деталей художник передав красу осені?

-Які фарби використовує він для зображення цієї пори року?

-Які враження викликала у вас картина?

*Презентація учнівських малюнків на тему “Осінь” .

“Посиденьки на сходинках”

Учитель. Ви подорожуєте “Літературним трамваєм”. На часі наші посиденьки на сходинках. На них уже зручно примостилися ваші однокласники, котрі приготували усну розповідь на тему “Осінь”. Давайте приєднаємось до них і уважно послухаємо, як вони вміють словесно малювати осінь.

1 учень. Осінь  -    моя  улюблена пора року.  Вона красива та чарівна. Я завжди милуюсь різнокольоровим вбранням дерев. Люблю ходити по м’якому килиму з опалого листя та дивитись на чисте і прозоре небо.

2 учень. У мене слово “осінь” асоціюється зі словом ”урожай”. І це не випадково, бо мої односельці в цей час збирають урожай у полі, в садах і городах. Цього року він був щедрим, земля добре віддячила людей за їхню невтомну працю.

3 учень. А я люблю осінь за те, що з її приходом починається новий навчальний рік. Саме 1 вересня ми урочисто святкуємо День Знань і наша школа перетворюється на бджолиний вулик. Повсюди чутно гомін та дитячий сміх. І так протягом усього року. У школі я встигаю і знань набути, і цікаво поспілкуватись з однокласниками, і добре відпочити.

Зупинка “Музична”

*Повідомлення учня-мистецтвознавця. З давніх- давен люди захоплювались не лише барвами природи, а й її неповторними звуками і намагались наслідувати їх у своїх музичних творах.

Російський композитор П. І.Чайковський (1840-1893) створив популярний фортепіанний цикл “Пори року”, який складається з 12 мініатюр. Кожному місяцю року відповідає одна п’єса. У музичних “пейзажах” він передає враження від спілкування з природою, зображає картини із життя людей, пов’язані з певною порою року. Є у нього і варіації на тему осені: “Вересень. Полювання”, “ Жовтень. Осіння пісня”, “Листопад. На тройці”.

*Прослуховування фрагментів “осінніх” частин циклу.

*Завдання.

  • Які відчуття передає музика цих п’єс?
  • Чи виникає перед вашими очима картина осені?
  • Який твір вас більше вразив, вірш Тютчева, картина Левітана чи музика Чайковського? Аргументуйте свою відповідь.

Учитель. Ось  такою виявилась наша мандрівка. На зоризонті вже з’явилось депо. Настав час завершити подорож.

V. Рефлексія.

Проблемне запитання.

Вірші Ф. І. Тютчева написані багато років тому. Чому ж ми і тепер читаємо  їх із задоволенням, одержуємо від них естетичну насолоду?

VI. Підсумок уроку

Оцінювання та висновок.

Учитель. Коли читаєш поезію Ф. І. Тютчева, відчуваєш спокій у душі. А це тому, що його творчість пронизана світлим сприйняттям життя і глибоким розумінням природи.

Бажаю вам частіше звертатись до віршів тонкого майстра ліричного пейзажу і отримувати від них естетичну насолоду.

VII. Домашнє завдання

  1. Опрацювати матеріал підручника, присвячений Ф. І. Тютчеву.
  2. Приготувати виразне читання вірша “ Я знаю в праосені пору…”
  3. Вивчити вірш Тютчева “ Я знаю в праосені пору…”  напам’ять (за бажанням).

Література

  1. Бітківська Г. В. та ін. Зарубіжна література:  Книга для вчителя: календарне планування та розробки уроків. 5 клас.  -  К.: Грамота, 2005.
  2. Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. -  2006. -   №2.
  3. Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.  -  2008.  -  №2.
  4. Паращич В. В. Вивчення зарубіжної літератури. 5 клас.  -  Харків: Веста: Видавництво “Ранок”, 2003.

Опубликовал admin

Декабрь 4th, 2010 at 2:48 пп

Конспект урока «Лев Толстой (1828 – 1910). «Анна Каренина»

Комментировать

Жизненный и творческий путь писателя.       Творчество  Толстого как наиболее полное проявление возможностей реалистической литературы. (10 кл.)

Тема. Лев Толстой (1828-1910). «Анна Каренина»

Жизненный и творческий путь писателя. «Толстовство» как практическое философско-религиозное учение. Творчество Толстого как наиболее полное проявление возможностей реалистической литературы.

Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, его творческими и духовными исканиями, помочь оценить творчество Толстого как наиболее полное проявление возможностей реалистической литературы; развивать навыки самостоятельной работы с дополнительными источниками информации, воспитывать  умение говорить и правильно, и красиво; учить готовить   публичные выступления.

Оборудование: учебник, портрет Л.Н.Толстого, выставка произведений писателя.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Ход урока

I Организация начала урока

II Сообщение темы и цели урока

III  Мотиватия учебной деятельности

Учитель. Лев Николаевич Толстой – прозаик, драматург, критик, общественный деятель.

Его имя хорошо известно образованным читателям всего мира. Романы и рассказы писателя и сейчас переиздаются. Например, только одна «Анна Каренина» имеет 18 киноверсий.

Такая слава вполне заслужена, ведь Толстым проделана огромная работа.

IV Актуализация опорных знаний

Учитель. Личность Л.Н.Толстого и его творчество привлекали, интересовали и захватывали много поколений в разных странах. Кажется, трудно найти человека, который бы никогда не слышал и ничего не знал об этом писателе. А что знаете о нем вы?

Методический прием «горячий стульчик». Несколько учащихся по очереди садятся на стульчик, стоящий у доски, и рассказывают, что они знают о Толстом.

V Подготовка учащихся к усвоению нового материала

Учитель. В русской литературе конца XIX – начала XX века,  несомненно, Толстому принадлежит первое, главенствующее место. Его авторитет – не только как писателя, но и как выдающейся, несравненной личности – был громадным. Общеизвестны на этот счет суждения многих великих людей. Давайте познакомимся с их высказываниями.

Методический прием «Информационный пакет».  Учащиеся, с портретом писателя в руках, выходят к доске и зачитывают текст информации.

«Он, т. е. граф Толстой, сделался настоящим львом литературы».

И.А. Гончаров.

«Лев Толстой – мировая школа литературного искусства. Это русская литературная школа, вызвавшая небывало широкое течение  художественной мысли на земном шаре».

К. Федин.

«Толстой – это великий урок. Своим творчеством он учит нас, что красота возникает живою и совершенною из правды, подобно Афродите, выходящей из глубин морских. Своей жизнью он провозглашает искренность, прямоту, целеустремленность, твердость, спокойный и постоянный героизм. Он учит, что надо быть правдивым и надо быть сильным… Именно потому, что он был полон силы, он был всегда правдив».

А. Франс.

«Какой художник, и какой психолог!»

Г. Флобер.

« Толстой – глубоко национален, он с изумительной полнотой воплощает в своей душе особенности сложной русской психики…».

А.М. Горький.

«Путешественники описывают Сахару как знойную пустыню, в которой замирает всякая жизнь. Когда смеркается, к молчанию смерти присоединяется еще и тьма. И тогда идет на водопой лев и наполняет своим рыканьем пустыню. Ему отвечает жалобный вой зверей, крики ночных птиц  и далекое эхо – пустыня оживает. Так было и с этим Львом. Он мог иногда заблуждаться в своем

гневном искании истины, но он заставлял работать мысль, нарушал самодовольство молчания, будил

окружающих от сна и не давал им утонуть в застое болотного спокойствия».

А.Ф.Кони, известный публицист и общественный деятель.

VI Формирование новых знаний, умений, навыков

Учитель. Представьте себе, что несколько ваших одноклассников получили приглашение принять участие в популярной литературной телепередаче для старшеклассников и подготовить выступление по заранее определенной теме о Л.Н.Толстом.

Ребята уже приготовили свои выступления и хотят показать  их сейчас, чтобы услышать вашу оценку и советы.

Итак, слово ребятам.

Выступление  1 учащегося «Основные вехи жизненного и творческого пути Л.Н.Толстого».

Ключевые вопросы.

  • Кто оказал наибольшее влияние на формирование Толстого как личности?
  • На какие этапы делится биография и духовная эволюция Толстого?
  • Какие важные идеи и темы интересовали его в течение всей жизни?

Выступление 2 учащегося «Творчество Л. Н. Толстого как наиболее полное проявление  возможностей реалистической  литературы».

Ключевые вопросы.

  • Какие традиции  реалистов-предшественников продолжил в своем творчестве  Л.Н. Толстой?
  • В чем заключаются особенности художественного мастерства писателя?
  • Чем психологизм Толстого отличается от психологизма Достоевского?

Выступление 3 учащегося.  «Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого».

Ключевые вопросы.

  • Какие задачи ставил перед собой писатель, открывая школы для крестьянских детей в Ясной Поляне и в окрестных деревнях?
  • Какие произведения создал Толстой для детского чтения и получения первых поэтических впечатлений?
  • Какой вклад в развитие педагогики внес писатель?

Выступление 4 ученика.  «Духовные искания великого писателя».

Ключевые вопросы.

  • Каким образом изменились философские, религиозные,      этические и эстетические взгляды Толстого вследствие кризиса?
  • Что такое «толстовство»?
  • Какими причинами объясняется моральный авторитет Толстого в русской духовной жизни XIX – начала XX столетия?
  • Как идеи писателя повлияли на мировую культуру и мировое общественное движение конца XIX – начала XX столетия?

Рецензирование  выступлений.

Критерии оценивания публичного выступления

1)     логичность построения (вступление, аргументы, выводы);

оригинальность примеров, эрудиция;

2)     стилистическое, художественное оформление;

3)     убедительность;

4) ясность и выразительность выступления, сила,

эмоциональность и высота голоса, четкость дикции, умение

« держать паузу», соотношение жестов и мимики;

5) ясность, краткость, простота речи.

VII Закрепление нового материала

Учитель. Более полувека продолжалась напряженная творческая деятельность Толстого. Его великие произведения читались во всем мире, тысячи людей со всего земного шара стремились побывать в Ясной Поляне, чтобы побеседовать с гениальным писателем; огромное количество писем приходило к нему. А если бы у вас была возможность отправить ему письмо, что бы вы ему написали?

( Учащиеся пишут письмо писателю).

VII Рефлексия

Учитель. Думаю, что представление о Толстом, как о писателе и человеке, у вас сложилось.

А сейчас я хочу показать несколько книг о нем из нашей школьной библиотеки. Обратите внимание на их обложки, они очень безликие, невыразительные. Попробуйте создать свой эскиз  книги о Толстом и объясните, почему вы хотите видеть ее именно такой?

VIII Подведение итогов

Оценивание учащихся

IX. Домашнее задание

1)    Написать сенкан « Л.Толстой».

2)    Дополнить «информационный пакет» о Толстом своей собственной мыслью, цитатой, пословицей.

Литература

1. Николаева Б.А. Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Просвещение, 1990.

2.  Пронкевич О.В. Зарубіжна література. – К.: Педагогічна преса, 2002.

3.  Сагач Г.М. Похвальне красномовство. – К.: УЗАМ, 1996.

4.  Толстой Л.Н. Исповедь.  В чем  моя вера? – Л.: Художественная литература, 1991.

5.  Храпченко М.Б. Лев Толстой как художник. – М.: Советский списатель , 1963.

Опубликовал admin

Декабрь 4th, 2010 at 2:40 пп

Конспект уроку Е.Т.А. Гофман (1776 – 1822).”Крихітка Цахес на прізвисько Ціннобер” (9 клас)

Комментировать

Тема. Е.Т.А. Гофман (1776 – 1822).”Крихітка Цахес на прізвисько Ціннобер”

Мета: поглибити знання учнів з теорії літератури; ознайомити з фактами про життєвий та творчий шлях німецького письменника Е.Т.А. Гофмана; розвивати навички самостійної роботи з текстом; накопичення матеріалу для аналізу художнього твору; формувати життєві компетентності учнів на основі розвитку діалогічного мовлення.

Обладнання: портрет письменника, текст філософської казки „Крихітка Цахес на прізвисько Ціннобер” у перекладі С. Саки дона, аудіозапис ”Угорських рапсодій” Ф. Листа, паперові квіти на партах.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Хід уроку

I. Мотивація навчальної діяльності

Слово учителя. Добрий день, діти! Я впевнена, що у дитинстві ви любили читати або слухати казки. У школі ви їх також вивчали і добре знаєте, що казка – це розповідь про вигадані події. Сьогодні на уроці ми з вами теж познайомимось із казкою, але це буде філософська казка для дорослих. Та і ви вже не маленькі

II. Презентація теми, мети уроку

Робота над темою уроку

1. Повідомлення вчителя „ Загальні відомості про добу романтизму”.

Романтизм – це творчий напрямок, у творах якого домінує мотив розладу з навколишнім середовищем.

Термін „романтизм” походить від слова „роман”; тут мається на увазі особливе значення художнього вимислу: „ як у книзі, а не як у житті”.

Романтики звертаються до минулого, до народних витоків культури, до переказів і легенд, які несуть у собі невмирущі духовні цінності.

Романтики не сприймають нове буржуазне суспільство як ідеальне і викривають його внутрішні протиріччя.

У літературі відбувається пошук краси, але не холодної, недосяжно-далекої, а такої, що криється в простому, звичному, буденному.

Піднесеність поетичної мови, оспівування ідеалу, опора на народне мистецтво, широке використання символів і метафор – такі характерні риси романтизму.

2. Колективне складання узагальнюючої схеми.

Основні риси романтизму

Учитель. На ваших партах – паперові   квіти. Прикладіть їх до аркуша у зошиті, обведіть олівцем. У середині квітки напишіть „романтизм”, а на пелюстках – основні риси романтизму, які ми визначили разом. Потім відкладіть квіти, наприкінці уроку  вони ще знадобляться.

  1. Життєвий та творчий шлях Е.Т.А. Гофмана:

а) самостійна робота учнів з текстом біографії письменника у підручнику;

б) розподіл учнів на групи, призначення керівників, робота над запитаннями у картках.

Картка 1

Які події особистого плану визначили долю Гофмана-митця?

Картка 2

Як політична й економічна ситуація в країні вплинули на творчу біографію письменника?

Картка 3

Наскільки пов’язані з дійсністю художні твори Гофмана?

Картка 4

Стисло охарактеризуйте творчу манеру письменника.

4. Рольова гра-діалог „Зустріч з Гофманом”

5. Робота з казкою „ Малюк Цахес”.

Словникова робота

Філософська казка – літературний твір, що містить морально-філософські роздуми над подіями суспільного життя, їх позитивну чи негативну оцінку.

Іронія – глузливо-критичне ставлення митця до предмета зображення.

Філістер – самовдоволена і обмежена людина з вузьким, обивательським світоглядом.

Ентузіасти – люди творчих професій, здатні відчувати недосконалість звичайного світу.

6. Бесіда про первинне сприйняття твору.

- Сам автор за жанром схарактеризував свій твір як казку.  Які ознаки казки ви помітили у творі?( Дія відбувається у казковій країні, тут є маги, феї, чарівні речі, можливі чарівні перетворення).

- Чи показана у творі реальність?  (Так, але вона тісно переплітається з вигадкою).

- Назвіть реальних і фантастичних персонажів. (Реальні – Балтазар, Фабіан, Мош Терпін, Кандида, жителі князівства. Фантастичні – фея Рожабельверде, маг Проспер Альпанус).

Як ви гадаєте „ Крихітка Цахес” – твір серйозний чи ні?   ( Серйозний, бо у ньому порушено важливі проблеми).

- З якою метою автор використовує прийом двоплановості  дії?(Цей прийом дає можливість висвітлити проблеми життя, що хвилювали автора).

Фізкультхвилинка.

IV.Застосування знань, умінь і навичок

Робота над комунікативно-ситуативними вправами.

Вправа 1

У філософській казці Е.Т.А. Гофмана „ Крихітка Цахес” фея Рожа Бельверде подарувала на весіллі нареченій Кандиді магічне намисто, і відколи вона почала його носити, то вже не дратувалася через дрібниці. А що на місці феї подарували б дівчині ви і чому?

Вправа 2

Уявіть собі, що чарівна фея Рожабельверде пообіцяла виконати одне ваше бажання. Яким би воно було?

Вправа 3

Уявіть, що вам доручили написати передмову до нового видання казки Е.Т.А. Гофмана „ Крихітка Цахес”. Що б ви написали?

V. Закріплення нових знань

Літературний диктант. (Учні записують тільки відповіді – „так” чи „ні”).

  1. Центром уваги романтиків стають почуття та внутрішній світ людини. (Так).
  2. Романтизм як літературний напрям виник на межі XVI-XVII століть.(Так).
  3. Е.Т.А. Гофман – автор відомого твору „Крихітка Цахес” (Так).
  4. Гофман змінив одне зі своїх імен на Амадей на знак захоплення творчістю Чайковського. (Ні).
  5. „Крихітка Цахес” – це філософська казка. (Так).
  6. У творі „Крихітка Цахес” дія розгортається у двох планах – реальному та фантастичному. (Так).
  7. Герої Гофмана поділяються на філістерів та ентузіастів. (Так).
  8. Матір Цахеса звали пані Ганна. ( Ні).
  9. Мати Цахеса продавала картоплю князеві Барсануфу. (Ні).
  10. Останньою  кар’єрною сходинкою Цахеса була посада міністра.(Так)
  11. 11. Крім літератури Гофман був відданий ще одному видові мистецтва – музиці.(Так).

Взаємоперевірка.

Прослуховування уривку з балету П.І. Чайковського „Лускунчик”.

VI. Підсумки уроку

Створення ”квіткової галявини”. Учні піднімають квіти вгору – на уроці було цікаво, почували себе комфортно. Не піднімають квіти – почувались ніяково, невпевнено.

VII.Домашнє завдання

Скласти план кар’єрного злету Цахеса.

Опубликовал admin

Декабрь 4th, 2010 at 2:30 пп